Articolul - sarcini cognitive, sarcini cognitive de activare ca instrumente cognitive

Conceptul de sarcini cognitive și misiuni.

Cel mai sigur mod și dovedit la dezvoltarea abilităților tradiționale - un sistem de sarcini cognitive și misiuni. Sarcina Cognitiv - este o anumite condiții de învățare care necesită elevul pentru a activa toate procesele cognitive - gândire, imaginație, memorie, atentie, etc. În mod tradițional acestea sunt împărțite în imaginație, logică și evaluare:

de locuri de muncă imaginativ - este, care îi ajută pe elevi să recreeze trecutul istoric în imagini și să le manipuleze.

Exemplu: Crearea unui portret istoric al unei persoane eminent de orice vârstă.

· A fost fiul unuia dintre liderii triburilor mongole

· Ca un tânăr a fost numit Timucin

· În 1206, el a fost proclamat hanul, sau Marele Khan

· În timpul campaniilor au ocupat nordul Chinei, Turkestanul de Est și state din Asia Centrală

· A existat un înalt, posedat de sănătate excelentă, caracterizat printr-o mare curaj și rezistență în cele mai dificile circumstanțe, nu a pierdut prezența sa de spirit, a avut talentul elocvenței, a fost un călăreț bun, frumos împușcat cu un arc și o suliță perfect stăpânit

· El era analfabet, dar puterea de gestionat pe baza consimțământului reciproc

· Înainte de moartea sa, imperiul său a fost împărțit în trei părți, și-a dat fiilor săi

În fiecare caz, cerințele generale pentru misiuni cu forme completate mai precise care urmează soeobraziya fire și sarcini de formă.

sarcini inteligente sau logice orientate spre asimilarea de cunoștințe teoretice și în mod avantajos necesită activare abstractă - gândire logică.

„Nu există cazuri legate de comerț și fabrici, nu este posibil pentru a obține o constrângere, și ieftinătate se naște dintr-un număr mare de vânzători și multiplicarea bunurilor libere.“ Determina cine: Petru I și II Ekaterina, cuvintele aparțin. Justificați răspunsul.

Când îndepliniți următoarele sarcini studenții trebuie:

2. În justificarea sa:

A) să opereze concepte economice: monopolul, piața unică, concurența, antreprenoriatul și altele.

B) este de natură să compare politicile economice ale lui Petru I și Ecaterina a II-

Sarcinile de a încuraja studenții să-și exprime judecățile de valoare, atitudine personală la studiu. În sistemul modern al sarcinilor de evaluare a sarcinilor joacă un rol important.

Soarta din SUA șomeri în propriile lor povești.

Pat Dougherty. Los Angeles, CA:

Charles Doyle. Phoenix, Arizona:

Am producător de oțel. De-a lungul ultimilor 30 de ani am lucrat în fabricile de oțel. Acum trei ani, m-au dat afară în stradă, și stoichiometric atunci nu am putut găsi de lucru. Banii salvasem pentru o lungă perioadă de timp mâncat. Ieri am dormit la șantierul naval sub un șopron. Desigur, de asemenea, eu stau în linie pentru supă la „Café Hoover“, așa cum o numesc ei băieți. Nu sunt foarte fericit despre asta. Dacă ne-am luat problema în propriile lor mâini, mâncarea ar fi mai bine. Eu lucrez eu nu caut. Am ajuns la concluzia că lumea este de peste si de lucru este de peste. Asta e tot ce am vrut să spun. Bine, că soția și cei doi fii - șomeri, prea - au murit. Așa că am fost lăsat în pace.

Întrebare: Cum apreciați situația în care sa dovedit a fi cea mai mare parte a populației din SUA în timpul crizei economice mondiale din 1929-1933. De ce crezi că în această perioadă a crescut semnificativ rata de suicid în rândul bărbaților cu vârste cuprinse între 25-40?

sarcinile cognitive ale planului logic sarcini cognitive foarte similare. sarcini cognitive - acestea sunt condițiile în situații care nu numai că va încuraja studentul să operarea cunoscută cunoștințele la situații noi, dar, de asemenea, să conducă la descoperirea unor noi metode de operațiuni cu materiale istorice de învățare. Metodiștii se identifică adesea cu reclama, ca sarcini sunt menite să dezvolte o activitate intelectuală independentă a studenților. Sarcini - prognoze axat pe capacitatea de a construi o cauză - efect de relatii si rezonabil indica rezultatul final. Misiuni - alternative necesită o alegere motivată. Quest - discuția necesită luarea deciziilor pe baza mai multor puncte de vedere. Setarea - contradicția cu care se confruntă cu noi cunoștințe vechi. Sarcina - gândire, imaginația este importantă nu este concluzia finală, ci un proces de activitate creatoare.

Exercitarea - o sarcină pentru manipularea și funcționarea istorice date, termeni, concepte, nume. În exercițiile, trebuie să știți materialul, astfel încât acestea să funcționeze. Ele sunt bune pentru formarea și punerea în aplicare a metodelor pentru o probă dată. Toate cele trei tipuri de sarcini contribuie la formarea de competențe în istorie. Școala modernă, ei vin în seturi de registre de lucru pentru toate cursurile.

Metode de formare a deciziei de sarcini cognitive.

Funcții pentru sarcini cognitive sunt diverse - acestea vă permit să aplice creativ cunoștințele pentru a modela experiența gândirii creative, pentru a fixa materialul, etc. Prin urmare, acestea sunt utilizate în diferite segmente ale procesului educațional - în stabilirea obiectivelor, învățarea unei noi, fixați pentru temele.

Se pune întrebarea, cum să învețe de rezolvare a problemelor. Problema este formată după cum urmează: cel puțin dacă metoda de metode de predare pentru rezolvarea unor sarcini cognitive care efectuează funcția unui mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor, independența cognitivă? Și, în plus, cel puțin în cazul în care procesul de formare a metodelor soluție de rezolvare a sarcinilor cognitive pentru a fi creativ, adică, cu manifestarea caracteristicilor și a procedurilor de activitate creatoare?

În teoria și practica a metodelor de rezolvare a problemelor de predare, există mai multe metode fundamental diferite:

1. O metodă de comunicare pentru rezolvarea problemelor specifice cu algoritmul de tragere ulterioară de autorizare orientarea generală a rezolvării problemelor de acest tip. Receptii fix soluții simulator.

2. Metoda de comunicare a soluțiilor, urmată de utilizarea acestuia în situații variativnyh într-o anumită clasă de probleme. Elaborarea algoritm, uneori spontan, este studenții.

3. Independent de căutare studenților și modalități de rezolvare a problemelor specifice cu un algoritm de determinare ulterioară a unei clase de probleme.

În procesul efectiv de învățare cele trei variante de formare pot fi ordonate in orice ordine, se încrucișa și combinate în diferite combinații. Aceste opțiuni pot fi folosite separat una de alta, deoarece fiecare dintre ele în sistem diferit de învățare, are o greutate specifică diferită. Prima variantă a fost dominantă peste cea mai lungă perioadă de predare a istoriei. În al doilea rând predomină în prezent, în rare, cu toate acestea, pregătirea algoritmilor de către elevii înșiși.

În clasificarea celor trei opțiuni se bazează pe gradul de independență a elevilor în rezolvarea problemelor. Cu toate acestea, în scopul dezvoltării independenței cognitive și componenta sa cea mai importantă - activitatea creatoare a primelor două opțiuni nu creează condiții optime. În primul rând pentru că Exercițiile nu necesită manifestări și forme de proceduri de activitate de creație, eliminând diferența în depășirea problemelor de complexitate. A doua opțiune creează anumite condiții foarte limitate pentru formarea potențialului creativ ca principalii indicatori ai elevilor sugerează.

În aceste condiții funcția de sarcini cognitive, care vizează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, nu pot fi puse în aplicare. Pentru dezvoltarea gândirii creative, obiectivul principal al formării este de a deveni al treilea, desigur, într-o anumită combinație cu alte metode de pregătire.

Principiul de bază, care este baza de învățare și de rezolvare a sarcinilor cognitive care rezultă din natura și funcțiile lor, este că oricine primește metode de formare de rezolvare a problemelor cognitive nu ar trebui să ducă la o pierdere a naturii exploratoare a activităților studențești. Aceasta înseamnă că nici decizia, nici metoda de a căuta un profesor nu au fost dezvăluite.

Prin urmare, principala cale de învățare a deciziei sarcini cognitive este de prezentare la începutul sarcinilor de formare de diferite grade de dificultate, în funcție de nivelul de dezvoltare a independenței informative a elevilor. Practic, trebuie să pornească de la faptul că mai mult sau mai puțin studenților la început, mai ales în IV - clasa V, nu pot face față cu decizia. Acest lucru poate fi, de asemenea, atribuite studenților din alte clase, în cazul în care nu au rezolvat astfel de probleme din istorie. În același timp, elevi cu porțiuni poate să o rezistență mai mare sau mai mică, pentru a face față cu rezolvarea acestor probleme. Diversitatea inevitabilă a compoziției claselor necesare încă de la început pentru o abordare diferențiată, dar pentru majoritatea studenților ar trebui să înceapă cu cele mai simple sarcini, care joacă un rol important în procesul de învățare.

Aceasta sugerează că problema nu este o zonă în care există o decizie, și în mod clar indică datele din care să-l extrage. Acest tip de sarcină este dificilă pentru copii, și de formare nu ar trebui să înceapă cu ei.

Principalul mod de a învăța rezolvarea problemelor de localizarea lor pe de gradul de complexitate, apropierea de subiectul în studiu și clar condiționalitatea o acțiune decisivă este suficient de eficace și asigură atingerea obiectivelor. Cu toate acestea, practica efectivă de predare nu exclude multe cazuri de dificultăți serioase pentru studenții în rezolvarea problemelor specifice. Aceste dificultăți pot fi împărțite în două cazuri: 1. Elevii nu știu cum să rezolve problema. 2. Elevii într-un grad sau altul a rezolvat corect problema.

În cazul lipsei de elevi de formare pentru a rezolva o anumită problemă îi poate ajuta în trei moduri:

1. Dă-o altă sarcină de același tip, dar mai clar definite pentru fiecare nivel de a răspunde studenților de cercetare. Apoi a invitat nerezolvate înainte de această sarcină.

2. rezolvarea problemelor greu de rezolvat, și cu toate că, în principiu, disponibile, acesta este convertit într-o versiune a sarcinilor de bază. Această opțiune, slăbind în mod constant sarcinile de bază măsură complexitatea și, prin urmare, dificultatea acesteia, necesită în continuare de cercetare. Nu orice problemă se pretează la această transformare, în care noua versiune păstrează caracterul unei sarcini de căutare. Și în acest caz, așa cum într-adevăr, în altele, se aplică un al treilea mod.

3. Împărțirea sarcinilor în subactivități, fiecare dintre care stochează valoarea de căutare și, în același timp, este un pas spre rezolvarea problemei de bază, greu de rezolvat. De asemenea, servește ca o conversație euristică, în care să se construiască o serie de probleme în totalitatea lor a atras o modalitate de a rezolva problema, suma pașilor săi, etapele de motivare și a operațiunilor. Printre aceste probleme, unele sau toate erau sarcini cognitive mici, uneori elementare.

Mult mai multe ori există cazuri în care elevii nu se simt neajutorat în fața gol împotriva lor, da o decizie greșită sau greșită și nu suficient de convingătoare-l susțin. În aceste condiții, profesori prompte, privând studenților posibilitatea de gândire independentă, ar trebui să fie rare. Adoptat principiul sursă de învățare provocărilor necesită noi modalități, care constau în construcția unor situații logice de soluții și argumente de conflict sau de afișare incoerență.

Astfel de conflicte logice elevii ghidul de natură să gândească pentru o nouă căutare, fără a sugera orice soluții, și nici calea căutarea lui.

O condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cu succes a gândirii creative - cerințele constante privind procesul de luare a probelor. Copiii inițial nu pot să dovedească, iar dacă acestea nu sunt obișnuiți cu acest lucru, asa ca nu se obisnuiasca cu nevoia de dovezi. Experiența a arătat că, pentru a preda la soluțiile dovezi îmbunătățește dezvoltarea mentală este de aproape trei ori față de rezolvarea problemei nedovedită. Din acest motiv, aproape toate textele de sarcinile inițial ar trebui să reamintească soluții dovada. În timpul instruirii, este necesar să se explice treptat sensul și regulile de probă, invariabil le impun.

Trebuie remarcat faptul că lipsa de competențe de căutare de locuri de muncă exclude soluții naturale la probleme complexe. Se admite mai des soluție nesusținută de probleme sunt direcția aparentă de căutare, care are în primul rând caracterul de speculații nefondate.

Eliminarea acestor defecte este cel mai bine pe o sarcină relativ simplă, indicând cu precizie câmpul de căutare. Experiența a arătat că abilitățile de lucru de căutare ar trebui să fie învățați să nu, și în cursul rezolvării problemelor. Acordarea prima problemă, este mai întâi necesar să se explice importanța probelor, și apoi specificați celelalte reguli. Unii profesori pentru a rezolva problemele oferi studenților cu un memento despre regulile deciziei lor.

În cursul pregătirii deciziei sarcinilor cognitive ale elevilor, desigur, nu a luat imediat posesia de cel mai înalt nivel al deciziei. Instruirea mulți studenți din diferite clase și școli de mai mulți ani, a arătat că, în cazul în care începe de la zero, atunci există patru nivel crescând progresiv de rezolvare a problemelor creative. Aceste niveluri caracterizează în același timp independența cognitivă a studenților și mișcarea dezvoltării lor mentale:

I. Capacitatea de a face în mod independent și în mod concludent una sau mai multe dintre concluziile imediate de la oricare - oricare din acest lucru în problema.

II. Abilitatea ajunge în mod concludent, la un număr de paralele și nu corelate unele cu altele, pe baza de ieșire directă multiple condiții date.

III. Capacitatea de a face în mod concludent una sau mai multe deducții indirecte de la una sau mai multe dintre aceste condiții. Astfel, concluziile sau datele nu sunt corelate unele cu altele.

IV. Capacitatea de a face concluzii indirecte pe baza legăturilor dintre toate datele din problema.

Nivelurile diferă unul de altul deducție caracter (direct sau indirect), precum și gradul de corelare în datele de stare. Trebuie remarcat faptul că, în general, sarcinile cognitive diferă prin aceea că unele dintre ele necesită adăugarea unui anumit nivel pentru soluțiile lor de succes, în timp ce altele - permit diferite niveluri, și în acest caz, decizia va fi mai mult sau mai puțin adânci. sarcinile pe care le proprietatea permite profesorului de a gestiona tranziția studenților de la un nivel la altul, în funcție de nivelul la care elevul este în acest moment. În cazul în care formarea este doar începutul, profesorul dă sarcinile care necesită primul nivel; așa cum apar ele în elevii profesorilor competențe adecvate merge la sarcinile care necesită nivelul următor, etc. În cazul în care elevii unei clase sunt la niveluri diferite, profesorul poate da sarcina, pentru a permite diferite niveluri care pot lucra pe ei toți ucenicii. Individualizarea învățării promovează crearea de sarcini pentru diferite niveluri și soluția lor de către diferiți elevi, în funcție de gradul de formare a acestora. Din aceasta rezultă că același subiect este oportun de a proiecta sarcinile de diferite niveluri pentru diferite studenți. Sarcinile de diferite niveluri ar trebui să fie construite și în clasele ulterioare, nu este mulțumit cu realizarea de nivel IV, în aceeași clasă.

IV nivel optim. Aceasta, pe de o parte, se poate realiza în orice clasă în materialul de formare, corespunzătoare programului. Pe de altă parte - limitează dezvoltarea sa este foarte larg. Cu cât este mai critic datele sunt în măsură să coreleze linia mai lungă de raționament, sarcina dificilă și, prin urmare, nivelul eficient al independenței cognitive de dezvoltare a IV-a elevilor.

La transferul studenților de la un nivel la altul trebuie să se țină seama de faptul că transferul de la II la III este mai complexă decât traducere din I la II, ca nivel III necesită concluzii indirecte. Sarcini legate de III și nivelul IV necesită manifestări mai expresive ale procedurilor de creație, nu este întotdeauna într-un lanț, fiecare legătură de judecată cedat la concluzia logică. Există semne de creativitate. Pentru a facilita transferul de la un nivel este recomandabil de a practica sarcinile de gestionat la diferite nivele de adâncime, și anume, Niveluri adiacente.

În ultimii ani, complex de formare cu privire la istoria semnificativ îmbogățit prin diferite colecții de sarcini cognitive, probleme-cărți și colecția în revista „Predarea istoriei în școli.“

Controlul și verificarea lucrărilor în istorie la 5-9, 10-11. Metoda. manual în 2 părți

sarcini logice - sarcini mentale, activarea în principal abstracte - gândirea logică a studenților. Contribuie la formarea de abilități de a înțelege materialul de fapt suschnost pentru a absorbi informații sub forma unor concepte teoretice de diferite lățime de generalizare. (Mount PV Îmbunătățirea eficienței predării istoriei în școlile secundare. M. 1988)

Imaginativ loc de muncă - formare de locuri de muncă pentru a vedea în mod adecvat a absorbi și de a reproduce sub forma unor semne exterioare în formă de evenimente istorice și detaliile lor, activitățile oamenilor - participanți la procesul istoric. (Mount PV Îmbunătățirea eficienței predării istoriei în școlile secundare. M. 1988)

Pentru elevi, sarcinile cruciale cognitive

1.Vnimatelno citit declarația problemei și notați întrebările ei.

2.Nachnite meditați acești termeni (cuvânt cu cuvânt, linie cu linie) și de a determina ceea ce ei dau să răspundă la întrebare.

5.Obyazatelno dovedi decizia sa. Cu excepția cazului în condițiile problemei ar trebui să fie de mai multe terminale, fiecare dintre ele trebuie să dovedească. Verificați pentru a vedea dacă sunteți gata să stabilească dovezi clare și convingătoare.

6.Proverte dacă decizia dumneavoastră de a răspunde cu privire la fondul problemei. Fie că răspunsul este plin? Este nu prea mult, nu au legătură cu problema problemei?

7.Esche timp a verifica pentru starea în datele problemei, contrar deciziei dumneavoastră. Dacă toate datele pe care le au luat în considerare?

8.Proverte dacă toate concluziile posibile pe fondul problemei ați terminat și dovedit.

5. Kishenkova OV Korotkov M.V.Istoriya pentru curioși:

Referințe

1. IY Lerner. Dezvoltarea gândirii studenților în istorie de învățare.

4. Cititor despre istoria recentă, 1917-1945: Un ghid pentru profesori / Comp. M.E.Suchkov; Ed. NN Yakovlev. M 1987

Chiar și în muncă pedagogie

Rezumatul pedagogie

Pokaznikovі că rіvnyannya logarifmіchnі, nerіvnostі că sistemul їh în shkіlnomu kursі matematică