Articolul privind metodele de activizare a activității de informare a studenților în clasă, descărcarea

Activarea activității cognitive a studenților - problema cea mai urgentă a timpului nostru. modelul său general este tensiune puterea inteligentă cauzată în principal de astfel de probleme și sarcini de învățare care necesită autonomie în căutarea de modalități de a le rezolva, abilitatea de a evidenția trăsăturile esențiale și neesențiale ale obiectelor de studiu, generaliza și de a face propriile concluzii din datele. Creative, asimilarea activă a unor noi concepte implementate în procesul de rezolvare a problemelor și sarcini, care în carte este nici un răspuns gata de învățare. Pentru a învăța pe elevi cum să învețe - cea mai importantă sarcină a fiecărui cadru didactic. Într-o perioadă de mari schimbări sociale și reevaluarea valorilor, în predarea geografiei, precum și alte discipline școlare, necesită noi idei, noi abordări, noi de pedagogie. Ce ar trebui să fie? Această problemă este de interes pentru mulți profesori. Un lucru este clar, acesta poate fi doar o pedagogie a creativității și a cooperării. Acesta ar trebui să absoarbă principiile umanismului și democrației, ar trebui să fie direcționată către dezvoltarea creativă a persoanei și căutarea de metode moderne, mijloace și forme de învățământ. În termenii cei mai generali, obiectivul principal al formării - dezvoltării unui student. Sarcina principală pentru profesori de astăzi - să creeze condiții în care elevii trebuie să lucreze în mod activ și creativ în clasă și acasă, pentru a educa oamenii - figura capabil de a utiliza cunoștințe pentru a rezolva problemele în viață.

Principalele obiective ale activizarea activității de informare a studenților:

1) excitație de interes informativ al elevilor la învățare, relație emoțională pozitivă la materialul studiat, dorința de a învăța și de a ridica un simț al datoriei și responsabilitatea pentru doctrina;

2) formarea și dezvoltarea sistemelor de cunoștințe ca succesul instruirii lui;

3) dezvoltarea activității mentale și mai ales mentale, ca o condiție pentru abilități de învățare și cognitive, independența cognitivă a elevilor;

4) formarea și dezvoltarea abilităților și competențelor sistemului studenți, fără de care nu poate exista nici o auto-organizare a activităților lor;

5) stăpânirea tehnicilor de sine, auto-control, organizarea rațională și cultură a muncii mentale a elevilor.

Dacă recunoaștem că interesul cognitiv - un factor important în procesul de învățare, determinarea motivul activităților educaționale studențești, este important să se cunoască condițiile în care respectarea promovează interesul cognitiv. Aceasta - dependența maximă pe activitatea intelectuală a elevilor (a situației, teme practice); managementul procesului educațional la nivelul optim de dezvoltare a elevilor; atmosfera emoțională a dialogului, tonul emoțional pozitiv al procesului de învățare. atmosferă Prosperă exercită un student aduce acele experiențe, care la un moment dat pentru a spus DI Pisarev: „Toată lumea este natura umană să vrea să fie mai inteligent, mai bine și isteț.“ Este această dorință să se ridice deasupra studentului a fost deja atins, în conformitate cu stima de sine, îl aduce cu succesul cea mai profundă satisfacție, umor bun, cu care el este mai rapid și mai productiv.

Din abilitățile pedagogice ale cadrelor didactice depinde de cât de bine realizat de activare a activității cognitive a elevilor în clasă. Si ajuta la activarea diferitelor tehnici și metode care sunt puse în aplicare în diferite forme și stadii ale unei lecții.

Modalități de a spori activitatea cognitivă a elevilor.

1. Utilizarea formelor netradiționale ale lecției.

Literatura pedagogică Analiza permite să aloce mai multe zeci de tipuri de clase non-standard. Numele lor a da o idee despre scopurile, obiectivele, metodologia de astfel de studii. Cele mai frecvente dintre ele: uroki- „imersiune“; Lecții - jocuri de afaceri; Lecții - conferințe de presă; lecții, concursuri; Lecții cum ar fi KVN; lecții de teatru; consultări lecții; lecții de calculator; lecții cu forme de grup de lucru; lecții de învățare reciprocă a studenților; lecții de artă; licitații lecții; Lecțiile care conduc studenții; lecții de credite; lecții în îndoială; Lecții - rapoarte creative; Lecții în formule; concursuri lecții; lecții binare; generalizările uroki-; fantezii lecții; jocuri de lecții; uroki- "instanțe"; Căutare lecții de adevăr; lecții-prelegeri „Paradoxurile“; lecții-concerte; dialoguri lecții; lecții „Ancheta de conducere experți“; Lecții - jocuri de rol; Lecții de conferințe; lecții, seminarii; Lecții de joc „Câmp de vise“; Lecții în excursii ghidate; integrate (interdisciplinare) de clasă, unite printr-o temă sau o problemă comună.

Desigur, lecții non-standard, neobișnuite în proiectarea, organizarea, modul de a efectua mai mult ca un student decât sesiunile de formare de zi cu zi, cu structură strictă și modul de operare. Prin urmare, în conformitate cu I. P. Podlasogo, practică aceste lecții ar trebui toate cadrele didactice. Dar, pentru a converti clase non-standard sub forma principala de lucru, introduceți-le în sistem este imposibil, datorită pierderii de timp mai mare, lipsa de forță de muncă cognitive grave, performanța scăzută.

2. Cu ajutorul jocului forme, metode și tehnici de formare.

forme de joc: jocuri de rol, de predare, simulare, activități de organizare.

Jocul - unul dintre cele mai vechi mijloace de educație și formare a copiilor. Acesta a fost mult timp stabilit că jocul în combinație cu alte forme de tehnici și de formare de instruire pot îmbunătăți eficiența predării.

3. Tranziția de la monological la interacțiunea dialogică (subiect - partide). Această tranziție promovează cunoașterea de sine, auto-determinare și auto-realizare a tuturor participanților la dialog.

4. Aplicarea pe scară largă problemă - abordare sarcină (un sistem de probleme cognitive și practice, aspecte problematice și situații).

În literatura pedagogică pe care o primește este considerată aproape ca cel mai important și versatil în procesul de învățare interactivă. Aceasta constă în faptul că, înainte de a pune elevii ceva probleme și depășirea ei, studentul dezvoltă cunoștințele și abilitățile pe care el trebuie să învețe și în conformitate cu programul de curs. Situația problemă creată în clasă, dă naștere la întrebările elevilor. În aparență emite pulsul intern exprimat (nevoia de cunoaștere a acestui fenomen), care este atât de valoroasă pentru a spori interesul cognitiv.

- Locația-selecție atunci când există o serie de soluții gata, inclusiv incorecte și trebuie să aleagă dreapta (optim);

- incertitudinea situației, atunci când există decizii controversate din cauza lipsei de date;

- situația, conflictul, care conține în centrul său o luptă și unitate a contrariilor, care, întâmplător, este adesea întâlnite în practică;

- Locația-surpriză, stagiarii surprinzătoare ei paradoxală și neobișnuite;

- Locul de amplasare-teză atunci când profesorul sugerează posibilitatea unei noi legi, o idee nouă sau originală, care implică o căutare activă pentru cursanți;

- Locație-negare, dacă doriți să respingă orice idee, orice soluții de proiect;

- situație - o discrepanță atunci când nu „se potrivesc“ în experiența și ideile deja existente, și multe altele.

Exemplu sarcini problematice: „Utilizarea cardurilor pentru a stabili de ce apa din lac închis Ciad proaspete (apa un pic sărat).“ Acest loc de muncă este oferit studenților în clasa VII, în cursul geografiei continente și oceane. Din cursul anterior știu că lacurile de apă uzată au apă proaspătă și sare este tipic pentru lacurile interioare. Clash cunoștințelor existente cu noul fapt creează în elevi dificultatea intelectuală de puzzle-uri, și anume există o situație problematică.
Deci, dificultatea este contradicția dintre lipsa scurgerilor de suprafață și apă aproape proaspătă. Această contradicție este o problemă care trebuie rezolvată. Elevii știu deja că fluxul poate fi nu numai la suprafață, ci și în subteran, nu numai permanente, ci temporar, și de a face presupunerea că unul dintre aceste tipuri de flux există aici.

Dificultatea în utilizarea tehnicii de învățare bazată pe problemă constă în faptul că, cu sarcini de probleme pentru a face față, ca regulă, unii dintre cei mai puternici elevi. Restul este stocat în cel mai bun răspuns la caz și modul în care a fost găsit soluția. Cu toate acestea, toți studenții ar trebui să ia parte la acest tip de activitate.

5. Folosind lecția diferitelor forme de elevi de studiu.

Forme de muncă academice a studenților:, grup colectiv, individ, fata, pereche. Forma grup de comunicare corespunde structurii (o singură persoană → grup de oameni). Organizarea formelor de grup de comunicare oferă două opțiuni: a) obscheklassnaya (→ elevi de clasa de master), b) grupuri de brigadă (profesor → elev). În acest scop, clasa este împărțită în grupuri de câteva persoane din fiecare. Ea devine grupul de locuri de muncă în ansamblu. Grupul este condus profesor confident - consultant. Grupul de lucru poate fi construit în diferite moduri; uneori, sarcina poate fi împărțită în părți, și apoi întregul grup face concluzie generală. Uneori, grupul pronunță și discutarea problemelor frontal dificile. Membrii consultant al grupului său poate pune orice întrebare. În cazul în care grupul nu primește un răspuns de la el, băieții cere ajutor de la profesor. Activități ale studenților în sălile de clasă pot fi de asemenea implementate în versiunea dublu, care corespunde structurii (profesor → elev, elev → elev) sau în perechi de schimbari de, atunci când fiecare elev la rândul său, și în mod individual lucra cu alți elevi ai unui grup de clasă sau de studiu sub îndrumarea generală profesor. În acest caz, studentul lucrează alternativ ca profesor, apoi ca un elev. Modul de organizare colectivă de formare implică o organizare a muncii de învățământ, care este un colectiv în esență, la fel ca în acest caz, toate învață fiecare și toată lumea a tuturor; fiecare dintre cunoștințe depind de cunoașterea altor membri ai grupului și este o valoare comună.

6. Utilizarea noilor tehnologii informaționale

Eficientă pentru creșterea intereselor cognitive ale elevilor este de a utiliza hărți interactive. Hărți interactive - un nou tip de geografie de predare media interactiv. Pe de o parte, hărți interactive, au proprietățile unei hărți, adică sunt reduse în imagine scară de la suprafața pământului, folosind un limbaj special - simboluri. Pe de altă parte, ei au o nouă proprietate, aproximând-le la Sistemul de Informații Geografice - abilitatea de a schimba conținutul cardului. Ca un exemplu, să ia o hartă interactivă a „zone naturale ale lumii.“ În derivarea ecranului - această hartă schematică fiziografică a lumii. Dar această hartă diagramă poate fi derivată, având în vedere zona de frontieră naturală, iar pe hartă va fi afișată numai pe teritoriul ariei naturale și nimic mai mult. Acest lucru permite elevilor să se concentreze doar asupra a ceea ce este în prezent un profesor spune.

7. Utilizarea sistematică a diferitelor controale. Îmbunătățirea cunoștințelor de testare, aptitudini, abilități de elevi condiție indispensabilă pentru lecții eficiente. Testete și dictări, și mini-examene și teste, și cartele perforate, și labirinturi, și cărți didactice; integrame terminologice etc. Una dintre cele mai interesante forme de organizare colectivă, activitatea cognitivă a studenților - un spectacol public al cunoașterii, care este abaterea pentru studenți. Se dezvoltă o cooperare activă a studenților în activitatea lor principală - de predare, contribuie la crearea, în atmosfera colectivă a copiilor de bunăvoință, educație reciprocă, formarea unei atitudini responsabile nu numai pentru studiile lor, dar, de asemenea, la succesul colegilor lor. De asemenea, a se vedea de cunoștințe aprofunda cunoștințele despre subiectul copiilor, sunt asigurarea celor mai dificile secțiuni ale cursului de geografie mare sau.

1) „Vreau să întreb“ (orice student poate solicita un profesor sau un prieten pe această temă de conversație, primește un răspuns, și rapoarte ca satisfacția de soia cu răspunsul).

B) „Comisia de experți“ (un grup de elevi ai asistenților cadre didactice care exprimă o opinie cu privire la progresul unei clase, sau acționează ca un expert în cazul problemelor controversate).

4) „Lucrarea în diadelor“ (problema de pre-negociabil cu un prieten, formularea unui răspuns unificat).

5) „Spune-sine“ (aviz preliminar spune despre modul de a face ceva „mi-ar fi, probabil, făcut acest lucru.“).

6) Metoda teza neterminate (verbal sau în scris: „Cel mai dificil lucru pentru mine a fost.“ „O dată am văzut în viața mea“)..

7) imagine artistică (desen diagrama, un semn simbol, pictograma), și altele.

9. Utilizarea toate metodele de motivarea și încurajarea elevilor. Sub motivația de a înțelege totalitatea forțelor de conducere interne și externe care îi motivează pe oameni să lucreze și dându-i un anumit sens. set stabil de nevoile și motivele persoanei determină direcția sa. Elevii pot și motivația stabilă pentru auto-dezvoltare este de a fi format, dobândirea de noi cunoștințe și abilități. auto-motivare și studenții din cauza nevoilor educaționale - dorința de a învăța elementele de bază ale activităților educaționale sau pentru a rezolva aceste probleme, care este, pentru a deveni mai mult succes.

Alocați 4 metode de grup de motivarea și stimularea activității studenților:

I. emoțională: promovare, formare și jocuri educative, creând situații de succes, stimulând evaluarea, libera alegere a muncii, satisfacția de dorința de a fi o figură semnificativă.

II. Cognitive: dependența de experiență, reprezentând interesele cognitive, crearea unor situații problematice, motivația de a căuta soluții alternative, punerea în aplicare a sarcinilor creative, dezvoltarea cooperării -razvivayuschayasya.

III. Determinată: informații despre rezultatele necesare, formarea unei atitudini responsabile, identificarea dificultăților cognitive, de auto-evaluare și corectare a activităților sale, formarea de reflexivitate, prognozarea activități viitoare

Orice profesor este în mod constant în căutarea de noi tehnologii de învățare. La urma urmei, ei ne permit să lecție neobișnuit, fascinant, și, prin urmare, memorabil pentru elev. Doar profesorii creative pot face interesul elevilor în subiectul său, dorința lui de a învăța, și, prin urmare, o bună cunoaștere.