Articolul Complexul Educațional

Aspecte teoretice ale creării și funcționării complexelor educaționale în condițiile actuale.

Komarova OA PhD profesor VPO „Universitatea de Stat din Moscova Pedagogică“, „Contraste Compania“ Cap

Sistemul de învățământ este în curs de schimbări semnificative astăzi. Acest lucru se datorează în mare parte schimbarea orientării strategice a statului, societatea în ansamblu. Și din cauza unor procese cum ar fi globalizarea, unificarea, democratizarea, umanizarea, integrare economică, și multe altele.

Este semnificativ în acest caz, este realizarea liniei de bază și factorii problemă de funcționare complexe educaționale, precum și pe baza acestor obiective formulări locale de planificare strategică clare.

complex educațional prezintă o structură educațională inovatoare, care permite realizarea unui proces continuu de educație și formare a copiilor și a adolescenților printr-o serie de referință:

- tipul de organizare și a programelor educaționale puse în aplicare corespunzătoare (articolul 23 din Legea federală „Cu privire la Educație în Federația Rusă.“);

- continuitate ca un proces natural și nu ca o necesitate formală;

- posibilitatea unei observații longitudinale a dezvoltării și educației studenților, practica de implementare a procesului de învățământ;

- mediu de dezvoltare divers;

- Cel mai bun schimb profesional.

descrie pe scurt fiecare.

Acest tip de organizare de învățământ ca „organizație educațională“, prevede punerea în aplicare a unei game largi de programe educaționale, atât generale, cât și în educație (art. 23 din Legea federală № 273 „Cu privire la Educație în Federația Rusă“). Aceste programe educaționale de primar general, general de bază și învățământul secundar (sau), program educațional de învățământ preșcolar, programe de educație suplimentare, programe de formare profesională. Spre deosebire de instituția de învățământ preșcolar, care poate fi realizat doar programul educațional de educație preșcolară, supravegherea și îngrijirea copiilor, programe mai generale de dezvoltare.

Procesele de continuitate a conținutului și a metodelor de punere în aplicare a conținutului programului, în condițiile unui complex educațional natural, încetează să mai fie formale. Acest lucru este posibil prin punerea în aplicare a unui schimb permanent între cadrele didactice ale unei singure organizații, punerea în aplicare a programului de învățământ general, o misiune educațională comună.

Indiferent de structura procesului este împiedicată de o serie de factori:

- decalaj semnificativ între punctele de referință ale organizațiilor de punere în aplicare programe de diferite niveluri de învățământ (preșcolar, școală primară, gimnaziu)

- diferențele în tradițiile și abordări pentru punerea în aplicare a practicii educaționale,

- perioadă de adaptare prelungită la copiii de tranziție de la un sistem de operare la altul, și așa mai departe.

Într-un complex educațional pe mai multe niveluri, există oportunități pentru monitorizarea longitudinală a rezultatelor și specificul de dezvoltare și de educație a studenților, caracteristicile procesului educațional, și pe baza acestei face ajustări în timp util, asigurând individualizare. Și acesta este unul dintre reperele principale ale politicilor educaționale ale țării noastre și Comunitatea Europeană. În contextul funcționării autonome a grădiniței și a școlii oportunitățile de observații pe termen lung sunt restrânse ca urmare a punerii în aplicare a diferitelor abordări în acest proces, absența dialogului profesional constructiv în această direcție.

Cu o gamă extinsă de servicii, atât în ​​general cât și în cadrul învățământului suplimentar, multifuncțional neuniforma mediu, în curs de dezvoltare, cu diferite variante de organizare și orientarea sa și să aprofundeze posibilitățile de individualizare a educației, a maximiza întregul potențial al studenților. Procesul de modernizare a mediului de dezvoltare a OC este mai mult caracter natural bazat pe punerea în aplicare a diferitelor abordări în crearea și aplicarea acesteia. De exemplu, același spațiu poate fi utilizat în diferite momente ale unui număr mare de copii și profesori pentru a pune în aplicare sarcini pedagogice diferite, în loc de neutilizate într-un decor tradițional.

În condițiile unui complex educațional sunt în creștere oportunități pentru schimbul eficient, dinamic profesionale între profesori de diferite niveluri de învățământ, în virtutea activității lor în cadrul unei singure instituții cu un sistem educațional unic, comunitar dat seama că există scopuri și obiective. Organizarea dialogului profesional în acest mod va contribui la dezvăluirea potențialului personalului de stabilire a personalului OC și consolidarea tradițiilor comune.

Cu toate acestea, există factori de interes funcționarea complexului educațional. Convențional, acestea pot fi împărțite în două grupuri - interne și externe. Factorii problemă internă, la rândul lor, pot fi împărțite în pedagogice și psihologice.

Prezența unor bariere psihologice ;: Următoarele pot fi atribuite unor factori psihologici interni problematice dificultăți Teambuilding; upgrade-ul sistemului de control.

Rezolvarea problemelor comune, și într-o idee de lucru conceptuală unică, misiunea oferă o echipă eficientă. Psihologii au dovedit că este pentru echipa este caracterizată prin legături puternice, se concentreze pe o cauză comună, o realizare comună a obiectivelor, prin luarea în considerare competența și abilitățile fiecăruia dintre membrii săi. În condiții, cum ar fi structura educațională complexă constând în mod separat înainte de a combina echipele existente, procesele de team building pot fi complicate și sunt extinse în timp. Acest lucru se datorează diferite perioade de adaptare a membrilor săi într-o nouă organizație, atitudinea diferite, adesea contradictorii sau negativă față de procesul de reorganizare a instituțiilor de învățămînt, precum și lipsa de comunicare constructivă.

Schimbarea poziției de șef al unei instituții independente la reprezentantul unei structuri administrative mai multe niveluri, de asemenea, este dificil din punct de vedere psihologic al procesului. El poate fi însoțită de apariția unor bariere de comunicare, reducerea profesionale și personale stima de sine, precum și o scădere a motivației de a implementa funcțiile administrative în noile condiții.

Se pot menționa, de asemenea, factori problematice funcționale pedagogice complexe educaționale: metode științifice și insuficiența procesului de predare software, precum și lipsa de practică interacțiunea constructivă dintre cadrele didactice care predau diferite niveluri de educație. Acești factori sunt interdependente între ele. Dezvoltarea procesului educațional software de calitate este posibilă, în cazul în care cadrele didactice există o practică de dialog profesional, conflictul de profesori sunt capabili să-și apere poziția lor, dacă este necesar, compromis, acord, tehnici proprii de tact pedagogic.

Fără sprijinul științific și metodologic necesar este imposibil de a organiza un proces pedagogic continuu de înaltă calitate, continuitate prostroen conținutului și metodelor, pentru a efectua controalele necesare. Prin urmare, este extrem de important pentru realizarea activității intenționată a optimizării interacțiunii pedagogice a specialiștilor din diferite niveluri de învățământ general.

Factorii externi sunt obiective, dar, de asemenea, ar trebui să fie luate în considerare și realizate în organizarea unui complex educațional. Iată-le:

- lipsa unui cadru legal și de reglementare care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ majore;

activități eficiente în cadrul unui sistem educațional inovator este determinat în mare măsură de nivelul de înțelegere și conștientizare a liniei de bază și a factorilor problematice în acest proces. Acest lucru va optimiza procesul de luare a deciziilor manageriale, implementarea activităților educaționale, să aloce mișcări strategice productive.