activitatea de obiectiv

În al treilea an de viață adâncește diferențierea activității subiect-informativ si jucaus, care a fost programat pentru un moment anterior-prezent. În cazul în care activitatea cognitiv-subiect se realizează atât cunoașterea și asimilarea anumitor acțiuni cultural-normalizate cu obiecte valori komymi și necunoscute, jocul - implică elemente de creativitate și joc de formare substituții.

I. Partea teoretică.

Activitatea de subiect a copilului, ce ia naștere la rândul său, de copilarie si copilaria timpurie, este asimilarea și punerea în aplicare a acțiunii de fond. Acesta are un rol important pentru dezvoltarea celui de al doilea sau al treilea an de viață al copilului. În cursul stăpânirea acțiunilor-subiect guvernamentale ale maeștrilor copilului și acele activități mentale și calitățile care sunt necesare în acest scop.

Semne de acțiune de fond.

Spre deosebire de acțiunea de fond de la simple obiecte de manipulare este că măsurile de fond implică utilizarea de obiecte în funcție de scopul lor. Obiectele, care operează un copil, creat de oameni și sunt concepute pentru un anumit scop: să mănânce cu o lingură, bea dintr-o cana, capac de polițist sovochkom purtat pe cap, și picioare Botin-Kirovskiy. Ea - metode convenționale de utilizare a acestora. (2; 50)

Metoda de utilizare a obiectelor care nu sunt scrise. Un copil nu se poate „descopere“ propria lui. Acest lucru se întâmplă numai sub îndrumarea și exemplul adulților.

acțiuni legate de acest subiect.

Obiectele care inconjoara re-Benke și cu care el învață să acționeze diferă unul de altul în aparență și utilizare, ceea ce este foarte important - privind modul în care și modul în care ferm ancorată în scopul lor specifice.

O mare parte din elementele din aparat, deoarece „poarta“ scopul. Acest lucru, mai presus de toate, obiecte, instrumente care servesc pentru a influența alte obiecte și materie-ly. Acestea includ o lingură, o furculiță, un pieptene, ciocan, lopata, lopata, creion, pensula, si multe altele. De asemenea, haine, pantofi, farfurii, diverse recipiente (cutii, dulapuri) etc. Este foarte strâns legate de dispozitivul și atribuirea obiecte în anumite tipuri de jucării: .. Papusi, piramide, care SLE-RAT să le dezasambleze și să asambleze . (Nu au numit-vayutsya -. Jucărie pliabile)

Alte articole pe dispozitiv și proprietățile externe ar putea fi utilizate pentru o varietate de scopuri, dar utilizarea lor este determinată de regulile, pentru a rupe nu sunt permise. Deci, prosop, batistă, șervețel și aspirator de praf la praf pot fi foarte asemănătoare între ele, dar nu cu un prosop pentru a șterge nasul. Sunt acele elemente care pot fi utilizate în moduri diferite, în funcție de circumstanțe. Acest - bastoane, materiale de cons-TION și unele jucării. (2; 51)

Pentru a supune acțiunile copilului trece de la manipularea obiectelor. Manipularea ia în considerare numai proprietățile externe ale lucrurilor, indiferent de scopul lor: copilul rostogolește tot timpul, bate toate tare, moale, comprese toate. Acum, el trebuie să învețe să folosească, fiecare element în conformitate cu cerințele de adulți.

Asimilarea de acțiune de fond începe cu stabilirea subiectului privind numirea sa. O astfel de comunicare are loc prin instruirea directă sau imitarea exemplul adulților. Sleep-Chala, copiii încep să înțeleagă de ce există un subiect, și apoi UGLE devant aceeași „tehnica“ de utilizarea sa.

mama pieptănare perie de păr lui Andrew. Apoi, dă o perie în mâinile sale, direcționează mâna să se spele părul, și împreună produc dei îngrijire Corolar. Acum Andrew, venind în oglindă și am văzut o perie de păr, luând-l drept în față mânerul pentru cap și nu, așa cum mișcările părului sau în jurul lor. Foarte des în timp ce atingând etsya pe suprafața din spate a periei de păr, și, desigur, nu apare nici o pieptănarea-TION. (Din observațiile D. B. Elkonina.)

În al doilea an de viață (și până la mijlocul anilor a treia), copiii invata prezentare cu privire la utilizarea de cele mai multe obiecte simple Bame zhayuschih. Acest lucru duce la apariția unei strânsă legătură cu obiectul acțiunii: fiecare bucată de copil tinde să folosească în alte scopuri. Diferența dintre tratamentul pre-întâlnit la un moment în care acțiunile copilului chiar și manipulator, și într-un moment în care el intră în posesia activității subiectul se vede clar din următoarele exemple care arată modul în care copiii de vârste diferite folosesc o batistă.

(. 1.0.3) Tanya pune batista pe podea si se intinde; Acesta preia con-tzu și o pune pe cap; acoperă matrițele din lemn; bastoane-l într-un buzunar, scoate și se lipește de ciuperca; Acesta a atins o batistă la diferite părți ale feței; Este aceasta o mișcare de frecare peste față ( „șters“) face; face o mișcare de frecare a scaunului ( „prăfuirea“) (Din observațiile RY Lekhtman-Abramovich.)

Copiii de-al treilea an de viață a dat o batistă și a oferit Execu-apel de ea ca un prosop, un șervețel și o cârpă pentru a șterge masa. Cât de mare-regulă, copiii au refuzat să facă acest lucru.

Serge (2.10.0). Pe oferta batista pentru a șterge tabelul otve-TIL: „Nu poate fi o cârpă. Doar eu și o păpușă batistă „(Din observațiile V. Ya. Kislenko.)

acțiuni legate de acest subiect este, de asemenea, în faptul că fiecare copil cunoaște acțiunea el poate efectua numai cu subiectul, care este proiectat în acest scop. (2; 52)

Atunci când copiii sunt vechi de doi ani, deja a știut cum să folosească un pieptene și o ceașcă, oferă un băț „pieptene parul“ sau „bea“ a cubului, ei nu au putut face acest lucru. Nu s-a putut ele arată doar mâna fără obiect ca pieptănate și băutură.

Până la sfârșitul conexiunii copilarie cu subiectul acțiunii devine mai liberă: copilul știe ce este obiectul, dar se poate folosi într-un mod diferit. El poate indica modul de a efectua operația fără a utiliza un obiect sau subiect nepotrivit ( „pieptene“ bagheta sau de mână). Această acțiune „prin diviziune“ din obiectul - o condiție prealabilă obligatorie pentru OMS-penetrare a jocului.

Tehnica de acțiune de fond.

Tehnici de Asimilarea a efectua o acțiune de fond - un proces dificil și de lungă durată. Rănile-l varsta un copil poate învăța să execute în mod independent, doar cele mai elementare dintre ele. Aceasta este - mâncarea cu o lingură, bea dintr-o ceașcă, creion cherkanite pe hârtie, săpat sovochkom nisip pe Devaney niște simple piese de îmbrăcăminte, demontare și depozitare, disponibilitatea unei piramide de 4-5 inele, etc. (2; 52).