abilități de predare

Titlul lucrării: predarea abilităților

Specializarea: Pedagogie și didactică

Descriere: aptitudini pedagogice. Capacitatea de predare - complex de integritate mentală structurale a educației, pliere in vivo, în cadrul activităților didactice, și sub influența sa. (Pur convențional chestiuni operaționale.

Dimensiune fișier: 36.45 KB

Munca Descarcate: 160 de persoane.

abilități de predare # 150; integritatea structurală complexă a educației mentale, pliere in vivo, în cadrul activităților didactice, și sub influența sa.

Convențional (pur divizia de afaceri) abilități generale 4 grupuri:

Grupa 1: abilități didactice (legate de punerea în aplicare a funcției de informare a profesorului # 150; transmiterea de informații către copii).

Grupa 2: organizatorice și de comunicare (punerea în aplicare a funcțiilor de organizare și de comunicare).

Grupa 3: abilități personale (legate în principal, la punerea în aplicare a funcției de învățământ a profesorului).

Grupa 4: abilități speciale

Nucleul principal al abilităților pedagogice # 150; predispoziție la copii, care străbate toate aspectele activității profesorului (situată la copii - o afecțiune cardiacă pentru ei, dorința de a lucra cu ei, un profund sentiment de satisfacție de a interacționa cu copii, atent, prietenos și receptiv atitudine față de ei).

Aceasta este singura capacitatea de predare, lipsa cadrelor didactice care nu se poate face nimic. Masca lipsa acesteia, „pretinde că“ nu va reuși. Copiii sunt foarte atent și se simt iubește cu adevărat profesorul lor, iubește slujba, sau pur și simplu efectua o datorie dureroasă pentru el.

TABELUL „abilități de predare grup“

Grupa 1: CAPACITATEA DE PREDARE

Capacitatea de a transmite informații copiilor lor: capacitatea de a explica, explica, explica, capacitatea de a face punctul lui cât mai clar pentru celălalt.

Baza acestei abilități este păstrarea unui profesor de psihologie studenților, nivelul lor de pregătire, anticiparea posibilelor dificultăți ale studenților în stăpânirea materialului educațional. Unii profesor explică materialul pare a fi simplu și nu necesită o clarificare # 150; În acest caz, ei se concentreze pe ei înșiși, nu pe elevii considerate materiale în legătură cu ei înșiși. Un profesor bun este capabil de a imagina-te în locul studenților, pe baza faptului că o clară și ușor de înțeles că poate fi foarte neclar și confuz. Din acest punct de vedere, gândit și natura și forma de prezentare planificate.

În timpul prezentării profesorului pentru o serie de caracteristici (comportament, expresii faciale, postură, etc.), se poate face o adevărată impresie a modului în care elevii învață ceea ce spune el, și reglați din nou dacă este necesar.

Un profesor bun este întotdeauna lupta pentru a aduce în munca lor un nou, original, folosind experiența celor mai buni profesori-inovatori, să împrumute de la ei totul de valoare, dar niciodată nu le copiază orbește și nechibzuit. experiență bună pentru a fi prelucrate în ceea ce privește termenii lor, caracteristicile lor psihologice, știind că el a avut o clasă diferită, alți studenți, și el # 150; o altă persoană.

abilități de vorbire - expresivității: profesorul este în comunicare verbală constantă cu elevii și modul în care el este capabil să efectueze această funcție, care sunt caracteristicile discursului său, succesul activității sale didactice.

capacitatea de vorbire expresivă # 150; Această capacitate de a-și exprima gândurile și sentimentele lor sub forma de voce, expresii faciale și pantomimă pictate expresiv. Uneori, acestea sunt numite capacitatea oratoric.

profesor de vorbire trebuie să fie expresiv emoțional (emotivă), intonație luminos, sincer, cu dicție clară, lipsa de diferite stilistice, greșeli gramaticale și fonetice, însuflețită, creează o atmosferă de sinceritate și încredere în comunicarea cu elevii.

Acest profesor este un set de trei mijloace simbolice:

Lingvistică (discursul real, limba)
Paralingvistice (intonație expresivă, accente corespunzătoare, utilizarea abilă a pauzelor).
Kinetic (expresii faciale, pantomima, postura, gesturi).

În prezentarea materialului profesor, pentru a evita fraze lungi și complexe construcții verbale. Acesta animă umor foarte pertinent, glumă, ironie binevoitoare.

Monotonia,, vorbire mohorât monotonă rapid anvelope, provocând plictiseală, apatie, letargie, indiferență. ritm prea grabit de exprimare „răpăit“ interferează cu absorbția și prea repede anvelopele.

Afectează volumul de vorbire: prea tare voce, ascuțit, strident irita studenți; voce slabă, liniștită, dificil de a auzi profesor.

Gesturile anima, dar de prea multe ori, gesturi agitati monotone și mișcări bruște irita.

Profesorul nu ar trebui să supraîncărcați discursul dumneavoastră o mulțime de studenți nefamiliare, termeni care nu sunt necesare și formulare.

Pentru profesorul este abilitatea de a vorbi foarte important extemporaneu, spunând semnificativ, lin, fără pauze inutile, bîlbîit. Profesorul, care cunoaște materialul, de la un an să-l repete, prezintă, de obicei, nici o dificultate. Dar discursul său devine de nerecunoscut # 150; săraci și inexpresiv, de îndată ce el începe să vorbească fără pregătire. Baza pentru abilitatile impromptu sunt abilitati, cum ar fi bogăția de cuvânt asociere, selecție liberă de resurse lingvistice, bogăția vocabularului, memoria verbală.

ACADEMIC (cognitiv) CAPACITATEA.

Sub academice capacitatea (cognitiv) pentru a înțelege necesitatea ca profesorul să aprofundeze în mod constant și să extindă cunoștințele lor. În primul rând, se referă la cunoașterea subiectului predat, literatura metodică, o cunoștință cu experiența celor mai buni profesori # 150; inovatori. Profesorul este obligat să se extindă continuu orizonturile. Atunci când formarea în condiții moderne, în cazul în care fluxul de informații în creștere rapidă, elevii cer cadrelor didactice nu numai cunoștințe mult superioare din punct de vedere manual, dar, de asemenea, dezvoltarea intereselor cognitive generale, erudiția larg, cunoștințe versatil în domeniile conexe ale științei. Prin urmare, capacitatea academică presupune:

Aprofundat și fluența materialului supus, introducerea de cercetare în această știință.
educație largă, erudiția în domeniile conexe ale științei.

Nu poți învăța pe alții ceea ce el nu a studiat în detaliu, ceea ce nu este înțeles în detaliu. Aceasta implică o pregătiri de fond foarte minuțioase pentru fiecare lecție cu materiale suplimentare, împingând cadrul manual. VA Sukhomlinsky și-a exprimat foarte clar această idee, subliniind că, în scopul de a oferi elevilor cu o scânteie de cunoaștere, profesorul însuși trebuie să bea o mare de lumină. Și succesorul său N.I.Kodak, continuând gândul de profesorul său, el a subliniat faptul că profesorul ar trebui să depună eforturi pentru a realiza în cunoștințele lor subiect de capital, astfel erudiția, pentru a surprinde, încântare și aprinde elev.

Grupa 2: ORGANIZAȚIONAL # 150; abilități de comunicare.

Comunicabilitatea a profesorului este determinată de capacitatea sa de a stabili, construi într-o poziție-expedient pe pedagogic școală care determină stilul și tonul relației sale cu studenții. Educatorul se abține de la cele două extreme, cele două forme polare de comunicare cu elevii:

2 poziție. Se bazează pe „estomparea“ limitele dintre profesor și studenți, cu privire la stabilirea relațiilor psevdodruzheskih chiar familiaritate.

Un simț al proporției în comportamentul și de manipulare a profesorului de a studenților capacitatea de a găsi cel mai adecvat impactul măsurilor pedagogic asupra elevilor; combinație ceea abil la demnitatea personală și cererile rezonabile ale acestora; încredere și monitorizarea sistematică, verificare; capacitatea de a stabili un contact de afaceri și psihologic cu elevii, sensibilitate și empatie, capacitatea de a simți durerea unei alte persoane, să-l ajute și să-l facă acest lucru pentru a nu ofensa, nu umili, jignesc sentimentele sale, uneori dureroase.

Capacitatea de a organiza grup de copii
Capacitatea de a se organiza ca un subiect de predare.
Profesorul în primul rând # 150; organizatorul unui grup de copii. El trebuie să organizeze o echipă de studenți să-l mobilizeze pentru a stabili relații de prietenie și asistență reciprocă tovărășească. Desigur, profesorul nu are întotdeauna să joace rolul de organizator directe. Copiii mai mari sunt, cu atât mai mult este inițiativa și independența lor.
organizarea cadrelor didactice a activităților sale necesită o precizie, eficiență, claritate și precizie, capacitatea de a planifica activitățile și de a exercita controlul de sine. Profesor nu a fost niciodată târziu (este rapid studenților săi), se folosește fiecare lecție minut. profesori cu experiență a produs un sentiment de timp # 150; capacitatea de a distribui în mod corespunzător de lucru în timp, se încadrează în programul. În timpul lecției, desigur, există uneori o pierdere de timp neprevăzute. Profesorul ar trebui să fie capabil să controleze, în timp pentru a face ajustări în cursul lecției. Pentru a genera „sensul de timp“, în avans, în lecția de rezumate face timp de marcare, menționând că este necesar să se facă expirarea perioadei de 10, 20, lecția 30 de minute se pregătească materiale suplimentare care pot fi utilizate, în cazul în care timpul de rezervă de urgență a format marca un material care poate fi îndepărtat ( același tip de loc de muncă) sau a trece la următoarea lecție, dacă nu aveți timp suficient.

Organizarea profesorului este foarte apreciat de studenți.

4. abilități sugestive.

Traducere din limba latină # 150; „sugestiei“, exprimată în profesori de influență volitive studenților în capacitatea sa de a face cereri și de a realiza punerea lor în aplicare necondiționat.

Oamenii cu o voință slabă de a lucra în școală este foarte dificil. pot dezvolta abilități sugestive cu mare dificultate. Vorbind despre capacitatea de a inspira efectele materiei încrederea în sine, un sentiment de responsabilitate pentru formarea și educarea studenților, convingerea că el avea dreptate. Este vorba de abilitatea de a solicita, de a căuta propria lui, dar pentru a obține pacea, fără braț-răsucire, constrângere și amenințări. În acest caz, credibilitatea este foarte important raționamentul profesor, argumentele sale. Nu ultimul rol este jucat de tonul și stilul de cereri de expresie verbale (este important cum să spun).

Profesorii fără abilități sugestive învață cerințele elevilor, indicații de orientare, chiar și temele în memoriul, nesigur, neajutorat, să cerșească, tonul uneori apologetice sub semn de protest Corala „acompaniament“ de elevi. Elevii înțeleg subtil că profesorul nu se simte stăpân pe situație ( „ei nu vor face temele lor“) și mândriți impunitatea lor.

Grupa 3: abilități personale.

(De la cuvântul latin „percepție“, ceea ce înseamnă că „percepția“) - este abilitatea profesorului de a lua student și nu numai caracteristicile sale externe, dar mai ales, lumea sa interioară; Acest tip de înțelegere în legătură cu înțelegerea subtilă a personalității elevului și stările sale mentale. profesor Capabile pe motive minore detectează cele mai mici modificări în starea internă a studentului și înțelege semnificația acestor schimbări ( „citit pe fata, vocea, mersul„), denumite adesea capacitatea de observație de predare. De exemplu, profesorul ar trebui să fie capabil să distingă cu ușurință între attentiveness autentic elev în clasă de „atenția simulare.“ Unii studenți foarte creativ # 150; ia „atent“ pose, demonstrând „privire mai atentă“, și gândurile sunt ceva neesențial. Prin urmare, profesorul nu ar trebui să se concentreze doar asupra simptomelor de diligență, precum și necesitatea de a asigura o atenție reală. În timpul prezentării noului material profesorul nu ar trebui să recurgă întotdeauna la controlul direct al înțelegerii elevilor prin întrebări: «Cine nu înțeleg ceva,» «Toate clar», sunt studenții care sunt jenat să anunțe eșecul său de a înțelege sau pur și simplu nu consideră că este necesar să se facă acest lucru. Pentru o varietate de semne externe ( „prins“ o privire lipsă sau gol, cineva a ridicat mâinile dezorientat, ridicând din umeri enervare sau, dimpotrivă, un semn de aprobare, mulțumit de expresie facială), profesorul va face o hotărâre cu privire la modul în care elevii au însușit materialul.

Este abilitatea profesorului de a anticipa (imagina cu un grad de probabilitate suficient) consecințele acțiunilor lor în raport cu elevul. Cât de des observa modul în care profesorii (mai ales cei tineri) nu pot anticipa și evalua în prealabil posibila reacția studenților la acțiunile lor. Această capacitate se bazează pe o înțelegere profundă a studenților psihologie, vârsta lor și caracteristicile individuale. imaginația pedagogică # 150; este abilitatea de a „privi inainte“ pentru a anticipa încă ce. Această capacitate este legat de „proiectare“ personalitatea elevului, cu ideea că, deoarece studentul poate primi în viitor, o „prognoză probabilist“ dezvoltarea anumitor caracteristici psihologice ale elevilor. Această capacitate este legată de optimismul pedagogic, credința în puterea educației, credința în om.

Capacitatea de a auto-reglementare a sferei și comportamentul emoțional.

Puteți selecta 2 componente substructurii

Reținere și de auto-control
Autoreglementarea stărilor mentale.
Anduranță și auto-control: capacitatea de a întotdeauna, în orice situație, într-o situație de urgență pentru a se controla, pentru a gestiona sentimentele lor, temperament, nu să-și piardă controlul asupra comportamentului lor. Dar acest lucru nu înseamnă că profesorul ține în mod artificial înapoi sentimentele lor. Acesta poate fi cu adevărat fericit cu studenții și consideră că este posibil, atunci când este necesar, în scopuri educaționale pentru a arăta furia și indignarea lor serios schoolboy delicvent profund simțit că infracțiunea lui este atât de rău, că este un ultraj autentic, dar în orice caz, profesorul nu pierde controlul de sine, el nu merge ton pe-vociferously furios, nepoliticos și jignitor.
Autoreglementarea stărilor mentale: succesul activității profesorului afectat de tipul sistemului nervos (temperament), starea mentală temporară (de exemplu, starea de spirit). Profesorul trebuie să stăpânească starea sa mentală, să nu fie un sclav la starea ta de spirit, pentru a fi capabil de a gestiona sentimentele lor. Starea de spirit a profesorului depinde de sănătatea mintală a elevilor. starea de spirit Diverse profesor ridică sau scade vitalitatea, activitatea și performanța elevilor.

Educator poate fi reprezentativ pentru orice tip de temperament, în cazul în care el va fi capabil să utilizeze aspectele pozitive de tip și de a depăși negativ. De exemplu, coleric trebuie să se bazeze pe partea pozitivă, cum ar fi o pasiune, activitate, entuziasm, energie și restrânge astfel de partea negativă ca temperament, claritatea, iritabilitate.

4 Grupa: Abilități Speciale

CONCLUZIE: Grupul a discutat (componente) ped.sposobnostey interconectate, interpenetrare, care diferențiază le uneori dificil. Cadrele didactice ar trebui să fie diferite profesori, trasaturi de personalitate, care se vor completa reciproc. Principalul lucru pentru a înțelege ceea ce este necesar ped.deyatelnost la caracteristicile psihologice ale profesorului, este necesar să se dezvolte în ei înșiși, care caută să maximizeze creșterea nivelului de pregătire profesională.